幼教论文：实现新的观念转变 树立正确的评价观
——浅谈健康领域幼儿发展评价
新《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园教育评价的功能界定为：“是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”《纲要》还对幼儿园教育评价的目的、评价对象、评价内容、评价方法等作出了要求，体现了一种全新的全方位动态评估理念。
而当前，关于健康领域幼儿发展的评价尚存在不少的弊端：以测试代替评价；评价重结果轻过程；评价主体单一，教师唱主角；评价标准划一，不能体现个别差异；以及忽视对幼儿心理、社会性、生活能力等方面的评价等等。这种传统评价模式与新《纲要》的评价理念明显不符，严重制约了幼儿身心健康的可持续发展，阻碍了素质教育的实施。于是，我们在工作实践中不断反思，不断探索，力求构建出一种能真正促进幼儿发展的健康评价模式。本文，就是谈谈我们在构建新模式过程中的一些体会。
一、评价内容全面化——客观性评价
《纲要》中指出“要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”
在以往的评价模式中，评价指标一般不外乎幼儿的体格生长、身体素质、体质好坏，虽然开始意识到评价幼儿心理健康也很重要，但缺少具体的评价方法。如果仅仅评价以上这些指标，就对幼儿的健康水平做出评定，是不全面的。那么，评价内容应该包括哪些呢？我们根据国际卫生组织确定的健康定义（健康是生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有疾病）、《纲要》中的健康教育目标：
1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；
2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；
3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；
4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
教育内容与要求（略）以及幼儿的实际情况，我们将评价内容确定为以下几方面（见下表）
健康领域幼儿发展评价指标表
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一级指标
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二 级 指 标
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身体形态
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身高
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体重
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胸围
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头围
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体育活动兴趣
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晨间活动
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早、午操
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教学活动
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体育游戏
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体育锻炼
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大型玩具
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室内活动
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身体素质
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快速跑
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仰卧起坐
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屈臂悬垂
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间隔物跳
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投掷沙包
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闭眼单脚站立
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立定跳远
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坐位体前屈
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运动技能与技巧
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穿珠
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拍球
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跳绳
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武术
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球类
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徒手操
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器械操
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生活卫生习惯与自理能力
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饮食
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睡眠
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盥洗
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排泄
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健康知识与行为
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安全
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营养
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保健
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心理发展
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情绪状态
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人际关系
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意志品质
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性格特征
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心理卫生
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我们认为，评价幼儿健康领域的发展，终极目的就是要促进幼儿身心健康发展，形成健康行为。所以在评价过程中，一定要全面评价，既评价身体健康又评价心理健康，既评价健康知识又评价健康行为，缺少任何一方面的评价都是对幼儿不客观的。例如：我班有个叫吴××的孩子，对体育活动很感兴趣，动作发展协调、灵活，身体形态也不错，而且很少生病，生活自理能力也还可以，在以往，像他这样的孩子肯定算是一个健康的孩子。但其实，这个孩子的心理问题十分严重，他个性倔强，攻击性行为强，谦让与分享的意识差，遇到挫折很容易丧失自信心，有时甚至自暴自弃。如果我们用全面综合评价的观念来评价他，我想他应该是一个身心发展不均衡的孩子，只能说他身体比较健康，但心理上存在问题，需要帮助与指导.
二、评价标准差异化——个体性评价
由于每个孩子的先天因素不同，后天生活环境不同，孩子作用于环境的方式也不同，因而，幼儿间会存在个体差异。今天用脑科学、心理学等的研究成果来进行分析，使我们对幼儿个体差异有了新的理解。实际上个体差异包括了发展的不同水平和发展的不同特点两个方面。主要表现为：发展水平的差异、能力倾向的差异、学习方式的差异和原有经验的差异。因此，对幼儿健康水平的评价应在遵守《纲要》精神的前提下，注意“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”
例如：在中班上学期，大多数幼儿已基本掌握单手拍球的技能技巧。但对我们班的陆××小朋友来说，这是一件很难掌握的事情。在每次拍球活动时，他总是很认真地练习，但由于他年龄偏小，又是个早产儿，先天动作发育迟缓，所以再怎么练进步都不明显。在老师的悉心指导和他自身的刻苦练习下，最后他终于能拍四、五下球了。像他这种情况，老师在评价时，应该承认个体差异，看到他的进步，看到他努力练习的精神，然后去鼓励他、肯定他、表扬他，这才是正确的科学的评价。
又如：我们园是全托寄宿制、以军体为特色的幼儿园，所以在中班上学期孩子们个个都能自己穿脱衣服和整理棉被。但是，对于从半托幼儿园刚转过来的插班生来说，要他们自己做到这些事，就比较难了。像评价这种原有经验就存在差异的幼儿时，老师应该鼓励他们自己做事，表扬那些已经开始自己穿脱衣服和整理棉被的幼儿，哪怕他们做得不是太好，老师也应该肯定他、表扬他。正如《纲要》所提及的：“幼儿园教育……关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展”“教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都得到发展，都有成功感”。
三、评价过程动态化——发展性评价
目前，对幼儿健康水平的评价基本上是采用统一的标准，进行“终结评价”、“结果性评价”。这种评价模式，教师和幼儿都可以得到一个总的信息反馈，为下一阶段教学的起点和目标提供科学依据，但幼儿的个体差异、学习态度、表现等方面的情况无法体现。
《纲要》指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注发展的速度、特点和倾向等”。《纲要》体现的就是“形成性评价”、“过程性评价”、“发展性评价”的动态评价理念。
动态评价就是评价幼儿在合作中受协助后的表现、潜在的发展或幼儿在学习过程中的情形。例如：在一次体育观摩活动中，大班孩子模仿“解放军”比赛匍匐爬。有一名幼儿落在最后，在众目睽睽下，他的脸涨地通红，但他仍然拼命地爬，最后终于到了终点。那么，老师应该怎样评价呢？那位执教老师是这样评价的：虽然××小朋友没能得第一，但他不怕困难，坚持到底，他是我们上最有毅力、最勇敢的孩子，让我们为他鼓鼓掌吧！在同伴和老师热烈的掌声中，那孩子难过的情绪一扫而光，满脸的灿烂。可见，这位教师的评价没有注重结果，而是注重了幼儿活动的过程，重视了幼儿在活动中的表现，这样的评价才能更有利于幼儿发展，让幼儿体验成功感，树立自信心。
动态评价关注幼儿个体能做到的以及借助成人或同伴之间的互动所能实现的潜能成长。在动态评价过程中，幼儿会被评价者给予暗示和其他支援，这时，评价和教学成为一体。例如：在一次体育活动中，教师带领幼儿跨跳过障碍物，到达目的地。其中有一名女孩子对此活动很害怕，一跑到桌子前就停住，老师发现后，是这样评价的：不要害怕，你肯定行的。于是她在老师的帮助下，顺利过了关，这时，老师又这样评价：怎么样，你也行的吧！最后，那个女孩子终于能独立跨跳过障碍物，老师就在集体面前及时地评价她的表现：××小朋友真棒！真勇敢！
由此可见，动态评价把评价看成是一个持续的过程，它对幼儿发展的分析包含了过去、现在和未来。基于这点，我们为每个幼儿建立了档案袋，用不同形式记录下孩子的发展变化和成长历程，这样，到了学期末，就可以看出孩子的兴趣倾向、能力倾向，分析出他的发展轨迹，为下一步教育目标提供了有效的依据。
四、评价情景真实化——自然性评价
《纲要》的“教育评价”部分，对幼儿发展状况评估提出了五点要求，其中一点就是“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”
在以往，我们采用的多为“人为情境中的评价”。就是指那种脱离幼儿真实的生活与学习情境，人为地设计情境对幼儿进行的评价。这样的评价缺少真实性，不能很好地反映幼儿的实际操作能力。所以，我们在评价时应强调在真实情境中对幼儿进行评价。
“真实情境中的评价”是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿所进行的评价，即“评价发生在教室的真实情境中；评价基于对真实表现的解释，而不是对设计活动的解释。”与动态评价过程一样，真实情境的评价强调评价与教育过程结合，是一种教育指导性的评价，即在评价过程中对幼儿进行指导。例如：有一次，班上有个孩子出了鼻血，其他小朋友们都只会来告诉老师，但陈××小朋友是立即拿出自己的手帕，给那个流鼻血的同伴，叫他按住鼻子。这时，教师及时给予评价：不仅表扬了陈××，而且还让幼儿知道，以后再遇到这种情况应该 如何处理。这种处于真实情境下的评价，给孩子留下了深刻的印象，能达到事半功倍的效果。
又如：中班上学期，为了培养幼儿的生活自理能力，教师要求幼儿自己用吸管戳牛奶袋。孩子们会吗？只有个别幼儿能独立操作，大部分幼儿需要帮助。于是，同伴之间的互助合作行为出现了。对于那些能互相合作戳好吸管的幼儿，教师及时作出评价：给予肯定与表扬。
我们在工作实践中，尤其是体育教学活动时，总是将评价自然地渗透在整个教学过程中，充分发挥评价的指导作用。例如大班的一次“学军”活动：幼儿做完准备操后，老师评价：你们真有精神，真像个小小解放军。个别幼儿示范某个动作后，老师评价：你做的很棒！我也来试试！当有的幼儿动作掌握得不是太好或有退缩行为出现时，老师评价：没关系，再来一次，你肯定行！最后大家都掌握动作后，老师评价：你们都很能干，我真喜欢你们。在第一次游戏比赛后，老师就比赛情况又作出及时评价：你们真神勇，个个都是小兵娃。如果在比赛时，能遵守游戏规则更好，老师相信你们下一次比赛会进步的。等到第二次游戏结束，老师评价：这次你们最像小兵娃，因为你们懂得了要严守军纪，好样的！……
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