网站首页
早教加盟
早教投资方案
早教品牌策划
早教课程体系
早教运营管理
早教玩教具配套
IPEI国际认证
国际奥尔夫教师认证
奥尔夫高级教师认证
国际亲子教师认证
国际蒙氏教师认证
蒙氏高级教师认证
国际感统训练师认证
国际全能早教师认证
国际职业园长认证
教师俱乐部
奥尔夫教师资料
亲子教师资料
职业园长资料
蒙氏教师资料
感统教师资料
幼教专业理论
亲子大讲堂
幼儿品德培育
幼儿心理发展
幼儿生理发展
父母亲职智慧
家庭亲子沟通
诱惑及逆境处理
调节情绪及压力
幼儿健康及营养
入会/证书管理
证书/基地查询
协会会员资格概况
协会个人会员申请
协会个人理事申请
协会会员单位申请
协会理事单位申请
关于我们
在线报名
机构简介
特色优势
合作伙伴
联系我们
最新动态
讲师介绍
证书
基地
当前位置:
主页
>
教师俱乐部
>
幼教专业理论
>
主题活动的开展与幼儿能力的培养
主题活动的开展与幼儿能力的培养
幼儿的学习活动是以主题活动的形式呈现出来的,这有利于教师更好地把握《纲要》中所提出的整和性、开放性和启蒙性的指导思想。回忆过去以课堂教学为主要形式的学习活动,我们今天所开展的主题活动已经有了根本性的改变。《纲要》的立足点是幼儿,从幼儿的需求出发,力求使幼儿得到全面发展。尤其在主题活动的开展过程中,活动课题大部分是从幼儿的兴趣、热点生成的。但幼儿的兴趣点并不完全相同,如果全部采用“一刀切”式的集体教学,一部分小朋友的兴趣、愿望往往就得不到满足。因此,活动要以幼儿的发展作为指导思想,着眼于幼儿品德和人格的完善,以创新精神、实践能力培养为重点,全面提高幼儿的整体素质。所以,主题活动的目标在落实的过程中,应是多领域的、有机的、整体的层层推进,应体现一个整合——分解——整合的过程。
一、注重学习过程,鼓励幼儿大胆尝试与探索。
《纲要》多处提到,让每一位幼儿都有机会参与尝试,要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。教师在引导幼儿积极探索的过程中,要给他们充分的时间和空间去发现问题、解决问题,让幼儿在自我尝试、小组讨论、集体分享中学习用多种方法解决问题,从中体验成功的喜悦,从而激发内在的学习动机,培养主动参与、积极进取的人生态度,这对幼儿的发展和终身学习都有着重要意义。例如:主题活动《奇妙的影子》,目的是帮助幼儿获取有关影子形成、变化的具体经验;在探索活动中激发幼儿对影子现象的兴趣和好奇心;发展幼儿的观察力和想象力。如果我们只是像老和尚念经般告诉幼儿影子是如何如何形成的,我想没有哪个幼儿能明白这些深奥的道理。但如果我们放手让幼儿在活动中大胆探索,在游戏中观察现象的话,效果肯定大不相同。本着“以人为本”的教育理念,我带着幼儿来到户外,请他们在阳光下找找不同物体的影子,观察到玻璃是没有影子的;做做手影游戏;再请他们躲到暗处,发现影子不见了;就这样通过一些小小的游戏,及引导他们观察一些平时不被注意的现象,使他们很快就明白了:原来是有了光,光照在物体上,不能透过物体就产生了影子。我还利用晨间游戏时间和下午的户外活动时间,让他们玩“踩影子”游戏,引导他们发现上午和下午的影子与中午散步时的影子都是不同的。在充满活力的探索活动及游戏活动中,他们轻而易举地知道了影子的奇妙之处。幼儿通过自己的直接感知,亲身体验获得了知识,而且幼儿学习的态度是主动的,他们一定能记住。
二、师幼互动,共创主题活动的环境。
蒙台梭利曾说过:对于幼儿生理和心理的正常发展来说,准备一个适宜的环境是十分重要的。必须注意为儿童设置一个适当的世界和一个适当的环境,这是一个绝对迫切的需要。在开展主题活动的今天,主题环境的创设是一个必要环节。只有给孩子们准备一个适宜的环境才能更好地体现与巩固主题教育,才能开创一个教育的新纪元。
陈鹤琴先生说:“以学生的成绩来布置环境最适当,最有意义。”还提出“室内布置应以儿童的成绩为主,儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工,都应该陈列出来,这样可以鼓励儿童。”我们依照陈鹤琴先生的观点,把孩子们的作品展示在主题墙上。例如,金秋十月的主题活动是《美丽的秋天》,结合十月的时事热点,孩子每天讨论、讲述的话题:“神六”飞天与十运会,我们将幼儿的美术作品《树叶想象喷刷画》组合拼贴成“禾”,将师生共同收集的有关“神六”飞天与金牌十运画报,以图文并茂的形式组合拼贴成“火”,又将“禾”、“火”组合成“秋”,将幼儿的泥塑作品“彩色的小花”装点秋的周围。这样,一个主题被大家共同布置在教室的墙面上了,而他们既体验到了一起参与布置环境的快乐,又巩固了对该主题的认识。主题活动的深入开展使我们的墙面布置更加丰富生动。因此只有当环境适应幼儿的特点和需要时,幼儿才会积极去适应环境,在与环境的交互作用中获得发展。
如《纲要》所说:“为幼儿创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”,为“幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强幼儿的自尊心与自信心”。由此可见环境对幼儿的影响是非常大的。环境功能的发挥程度最终取决于幼儿与环境的交互作用的状况。如果是单纯的教师为幼儿创设环境,则很可能影响幼儿与环境情感交流的效果,如果引得幼儿共同参与,则能使幼儿对环境产生亲和感及参与欲望,在整个过程中发展了幼儿的自主性、创造性。如主题活动“神秘的天空”,不仅仅是幼儿对之充满神秘感,就是我们成人也是满怀向往与憧憬,因而,我请幼儿根据诗歌《弟弟看天空》,及自己对宇宙的了解,设计画稿,当每个幼儿不同的作品被展示出来后,大家共同评选,并将评选出的优秀作品进行组合、放大,从而完成该主题墙饰的布置。因为有了他们自己的设计、评选、组合、再设计,是他们的心血之作,他们常常在这里留连忘返……
三、注重区域与主题相融合,引发幼儿参与。
《纲要》指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”幼儿在探索之后都有一种想表达的欲望,通过操作活动,每个幼儿都有自己的感受、体验和发现。皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同,幼儿的操作方法不同,幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。与集体教学活动相比,区域活动的材料更丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中也将会变得更加聪明、自信、大胆。
如在图形主题中,我关注到幼儿的能力有大有小,每个人的发展水平各不相同。为了使每位幼儿都能获得与自己发展水平相适应的学习环境,从而引发主动的学习,我为他们提供了可供选择的多层次系列活动材料,使每一位幼儿都能找到适合于自己的活动材料。如在拼图活动中,我为幼儿准备的七巧板图案可供三个层次的幼儿操作,能力强的幼儿可自由拼摆,能力一般的幼儿可看图拼摆,而能力较弱的幼儿可以按图案的拼法将图形放在图案之上,不同层次的玩法使幼儿的能力都得到了发展。在准备的操作材料中,不仅有平面的还有立体的,如纸棍拼摆,我为幼儿提供了大量的报纸让幼儿自己卷贴成纸棍,并利用这些纸棍进行拼摆,拼摆后再记录下自己所用的纸棍数量,不仅发展了幼儿的空间想象能力,还培养了幼儿初步的统计能力。从而使他们获得了满足,体验到了成功的快乐,同时也给幼儿留下一个求新、求异,丰富而广阔的天地,促使他们主动学习。
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。这里有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的不同需要。教师在区域活动中应注重提供符合阶段目标和幼儿发展需要的材料,让幼儿尝试和探索。在不同的主题中投放不同的区域活动材料。比如:在大班主题“小问号”中,在区域活动中投放毛笔、米汤、画纸让孩子们尝试用米汤作画,孩子们会发现用米汤画的画干了以后就什么也不见了,可是用碘酒一喷美丽的图画又出来了,象变魔术一样。在这样的区域活动中不仅体现了趣味性,也体现了科学性。幼儿的积极性、主动性、创造性也相应提高。
四、主题活动中的资源利用。
幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源,应充分地加以利用。我们通过“家教园地、“家长会”等各种形式向家长宣传和介绍有关新课程的精神及主题活动的内容,取得了家长的理解,家长的观念也慢慢地转变。有时我们也布置一些小任务,请家长在幼儿回家后,协助和支持幼儿完成任务,幼儿对主题活动及其它探索活动的兴趣明显增强了,他们的探索能力不断提高。例如:在“我的家庭”的主题活动中,我们让小朋友去了解家长的工作情况及家庭地址。开始家长还不知道原因,老师向家长说明情况后,他们非常配合支持,回去纷纷向自己的幼儿介绍了自己的工作情况及家庭地址。在集中教育活动中幼儿们向教师和同伴介绍了自己的父母,有的说爸爸是抓坏蛋的警察、有的说爸爸是船长,有的说妈妈每天都到菜市场卖鱼,有的说……。我们的工作和家长互动了起来,同时也为主题活动开展提供了有力的支持。
在主题活动中,幼儿越来越多地接触到更新鲜的事物,对陌生的环境充满了好奇和探索的欲望,我们要认真倾听、记录幼儿的不同想法;提供丰富的材料供给幼儿探究;创设适宜的教育情景让幼儿体验;营造轻松的沟通气氛。作为教师应该帮助幼儿走出“小课堂”,带领他们到更广阔的环境中去放飞心灵的翅膀,这将会让他们受用终生。
文章来源:网络
主题活动的开展与幼儿能力的培养
奥尔夫教师资料
亲子教师资料
职业园长资料
蒙氏教师资料
感统教师资料
幼教专业理论
联系方式
报名电话:010-62530035
Q Q:757945 Q Q群:334173684
网址:www.bbcjiaoyu.com
微信公众号:bbcjiaoyu
新浪微博:@贝贝聪教育